Năng khiếu ở người trưởng thành và các hình thức học tập khác nhau

Hình ảnh đầu người được chồng lên hình vẽ bộ não và các hiện vật khác.

Năng khiếu có thể giúp một số người trưởng thành hiểu được những khuôn mẫu mà họ đã quan sát được trong nhiều năm về cách họ học tập, cảm nhận, làm việc và tương tác với người khác. Một số người học nhanh khi một chủ đề có ý nghĩa, mất hứng thú khi lời giải thích chỉ dừng lại ở mức độ hời hợt, đặt câu hỏi chính xác trước khi cả nhóm sẵn sàng thảo luận, hoặc phản ứng mạnh mẽ khi thấy sự không nhất quán hoặc bất công.

By Hans Sandkuhl, eolas – Thời gian đọc: 9 phút

Một số người lớn lần đầu tiên nghe đến thuật ngữ "năng khiếu người lớn". Sau nhiều năm nhận thấy những phản ứng tương tự ở trường học, nơi làm việc và các mối quan hệ, thuật ngữ này có thể giúp họ mô tả những khuôn mẫu lặp đi lặp lại như thiếu kiên nhẫn với những câu trả lời hời hợt, ý thức mạnh mẽ về công lý, cường độ cảm xúc cao, khiếu hài hước mà người khác không phải lúc nào cũng hiểu, và kết quả học tập phụ thuộc ít vào năng lực mà nhiều hơn vào sự hứng thú.

Điều này không khẳng định một chẩn đoán nào, và nó không nên trở thành một nhận dạng cố định. Nó cung cấp một ngôn ngữ khả thi cho những trải nghiệm lặp đi lặp lại mà người khác có thể mô tả là thiếu kiên nhẫn, nhạy cảm, suy nghĩ quá nhiều hoặc khả năng hòa nhập xã hội kém. Năng khiếu ở người trưởng thành trở nên hữu ích khi nó giúp mọi người xem xét những khuôn mẫu đó cẩn thận hơn, đặc biệt là trong môi trường học tập vẫn dễ dàng đánh giá cao tốc độ hơn là chiều sâu.

Một bài báo tiếng Tây Ban Nha về Công suất cao mô tả trí tuệ cao khả năng, đôi khi còn được gọi là khả năng caoNó thể hiện trí thông minh rất cao, tiềm năng phát triển, cách học và cảm nhận khác biệt, và sự phát triển không đồng bộ. Khung lý thuyết này kết nối việc học, cảm xúc và sự phát triển thay vì coi chúng là những chủ đề riêng biệt.

Mô hình không tên trong trường học

Ở thời thơ ấu, khía cạnh dễ nhận thấy của năng lực vượt trội có vẻ đơn giản từ bên ngoài. Trẻ đặt nhiều câu hỏi, sử dụng vốn từ vựng phong phú, giải quyết vấn đề nhanh chóng hoặc kết nối các ý tưởng mà bài học đã tách rời. Khía cạnh ít dễ nhận thấy hơn xuất hiện khi chính đứa trẻ đó mất hứng thú sau lần giải thích đầu tiên, chống lại sự lặp lại máy móc, phản ứng mạnh mẽ trước sự bất công hoặc thể hiện dưới mức mong đợi khi cảm thấy nhiệm vụ nhàm chán. Bài báo tiếng Tây Ban Nha cảnh báo không nên quy giản năng lực vượt trội thành điểm số vì một số người học che giấu khả năng của mình, mất tập trung do buồn chán hoặc có những khó khăn học tập khác làm thay đổi cách thể hiện khả năng của họ.  

Điều này khiến trường học trở thành một nơi xa lạ đối với một số học sinh. Hệ thống có thể khen thưởng tốc độ trong khi thực tế học sinh cần chiều sâu, hoặc khen thưởng sự tuân thủ trong khi học sinh cần ý nghĩa. Một học sinh hiểu bài sớm vẫn có thể cần sự hướng dẫn, thử thách và hỗ trợ về mặt cảm xúc vì tiềm năng không tự hình thành. Sự phát triển nhận thức có thể diễn ra nhanh hơn sự phát triển cảm xúc hoặc xã hội, điều đó có nghĩa là học sinh có thể hiểu các môn học phức tạp trước khi có đủ công cụ để quản lý cảm xúc và quyết định mà các môn học đó tạo ra.

Phiên bản dành cho người lớn của cùng một kiểu mẫu

Cuộc sống trưởng thành không xóa bỏ nhịp điệu này, mà chỉ thay đổi bối cảnh. Lớp học trở thành phòng họp, nơi diễn ra các mối quan hệ, vai trò lãnh đạo, quyết định kinh doanh hoặc nền tảng học tập. Người từng hay đặt quá nhiều câu hỏi có thể trở thành đồng nghiệp sớm nhận ra những mâu thuẫn. Đứa trẻ không thích những lời giải thích hời hợt có thể trở thành người lớn gặp khó khăn với những khóa đào tạo chỉ lặp đi lặp lại các thuật ngữ mà không chỉ ra cách những thuật ngữ đó thay đổi một quyết định, một nhiệm vụ hoặc một kết quả. Người học trẻ tuổi từng che giấu khả năng hòa nhập có thể trở thành chuyên gia luôn chỉnh sửa ý tưởng trước khi phát biểu vì môi trường xung quanh ưa chuộng tốc độ, sự đồng thuận hoặc sự thoải mái.

Các nghiên cứu về năng khiếu ở người lớn vẫn còn hạn chế hơn so với nghiên cứu tập trung vào trẻ em, điều này đòi hỏi sự thận trọng. Đánh giá của Rinn và Bishop năm 2015 Đã tìm thấy các nghiên cứu về năng khiếu ở người trưởng thành trong nhiều lĩnh vực như giáo dục sớm, đặc điểm của người trưởng thành, sự nghiệp, gia đình, sức khỏe và tư vấn. Đánh giá của Schlegler năm 2022 Về người trưởng thành tài năng trong công việc, chúng tôi đã xem xét 40 nghiên cứu và 22 biến số liên quan đến công việc. Các nguồn này không đưa ra một hồ sơ duy nhất về người trưởng thành. Chúng cho thấy rằng sự khác biệt về nhận thức và cảm xúc có thể tương tác với công việc, bản sắc và các mối quan hệ theo những cách cụ thể.

Công việc tưởng thưởng cho khả năng nhưng sau đó lại hạn chế khả năng đó.

Trong công việc, năng lực cao có thể mang lại kết quả tốt khi môi trường làm việc cung cấp những vấn đề phức tạp, phản hồi trung thực và không gian cho sự tự chủ có trách nhiệm. Nauta và Corten Mô tả những người trưởng thành tài năng là những người có khả năng làm việc chất lượng cao và giải quyết các vấn đề phức tạp, đồng thời cũng lưu ý rằng một số người gặp khó khăn khi tình huống công việc đòi hỏi phải thích nghi với những điều kiện không phù hợp.  

Một người trưởng thành tài năng có thể nhận ra những giả định yếu kém trong một chiến lược, xác định được hậu quả bị bỏ sót trong kế hoạch dự án, hoặc liên kết hành vi khách hàng với những hạn chế về mặt vận hành trước khi người khác nhận ra mối liên hệ đó. Trong một môi trường lành mạnh, điều này giúp cải thiện các quyết định. Trong một môi trường cứng nhắc, hành vi tương tự có thể bị hiểu là thiếu kiên nhẫn, kiêu ngạo hoặc chống đối.

Các mối quan hệ và sự phù hợp xã hội

Khía cạnh xã hội cũng tuân theo logic tương tự. Một số người lớn cần ít cuộc trò chuyện hơn, những cuộc trò chuyện sâu sắc hơn, hoặc những cuộc trò chuyện chính xác hơn. Họ có thể quan tâm đến sự tinh tế, công bằng, tính nhất quán và ý nghĩa theo những cách mà người khác cảm thấy đòi hỏi. 

SĨNG'Công trình nghiên cứu về năng khiếu nhấn mạnh nhu cầu về mặt xã hội và cảm xúc trong suốt cuộc đời, bao gồm cả người lớn và những người có năng lực vượt trội nhưng đồng thời cũng mắc khuyết tật hoặc khác biệt về khả năng học tập. Điều này giúp đưa cuộc thảo luận vượt ra ngoài phạm vi thành tích.

Điều này không có nghĩa là mọi cuộc trò chuyện khó khăn đều là vấn đề về năng khiếu, mà chỉ cung cấp một góc nhìn khả thi cho những sự không ăn khớp lặp đi lặp lại. Một người có thể cảm thấy cô đơn trong các nhóm vì nhịp điệu trao đổi chỉ dừng lại ở bề nổi, trong khi người khác lại giải thích quá mức vì việc thiếu một chi tiết nào đó khiến họ cảm thấy như một rủi ro thực sự. Trong mỗi trường hợp, cái giá phải trả là thực tế: người đó dành năng lượng để dịch, che giấu hoặc đơn giản hóa trước khi cuộc trò chuyện thực sự bắt đầu.

Thiết kế học tập hướng đến chiều sâu

Giáo dục thường giải quyết sự khác biệt thông qua khả năng tiếp cận, tốc độ học hoặc trình độ. Khả năng tiếp cận, tốc độ học và trình độ giúp người học tham gia khóa học, tiến bộ trong khóa học và lựa chọn độ khó phù hợp, mặc dù chúng không cho thấy người học có liên kết khái niệm với một nhiệm vụ, một quyết định hoặc một kết quả nào đó hay không. Một số người học cần cùng một khái niệm được giải thích nhiều lần, mỗi lần giải thích bổ sung một góc nhìn khác nhau thay vì lặp lại cùng một từ ngữ. Một lời giải thích có thể định nghĩa ý tưởng. Một lời giải thích khác có thể minh họa nó trong một tình huống công việc. Lời giải thích thứ ba có thể so sánh nó với một khái niệm gần đó và chỉ ra quyết định nào bị thay đổi.

Đối với người lớn có năng khiếu, lựa chọn thiết kế này thay đổi nhiệm vụ của người học. Người học nhanh không phải lúc nào cũng cần ít lời giải thích hơn. Họ có thể cần một trình tự rõ ràng, các ví dụ chính xác và các nhiệm vụ cho thấy cách sử dụng sự phức tạp trong một quyết định, một cuộc thảo luận hoặc một sản phẩm công việc. Thiết kế tương tự cũng hỗ trợ những người học khác, bao gồm người không phải là người bản ngữ, những người học thông qua ứng dụng, những người mất tự tin ở trường và những người cần liên kết một khái niệm với một hệ quả trước khi họ sử dụng nó.

Một cái tên không bị giam cầm

Nguy hiểm của bất kỳ nhãn mác nào là nó bắt đầu giải thích quá nhiều. Năng khiếu ở người trưởng thành không nên trở thành một lối tắt để xác định danh tính, một lý do để xếp hạng mọi người, hoặc một cách để bào chữa cho hành vi xấu. Giá trị của nó nằm ở việc cung cấp cho mọi người ngôn ngữ để xem xét các mô hình lặp đi lặp lại một cách cẩn thận hơn.

Việc đặt tên có ích khi nó giúp giảm bớt sự xấu hổ, cải thiện các lựa chọn và hướng dẫn hỗ trợ tốt hơn, nhưng nó lại gây hại khi người ta sử dụng nó như một lời giải thích cuối cùng thay vì xem xét hành vi, bối cảnh, trách nhiệm và sự hỗ trợ.

Câu hỏi quan trọng hơn là nền giáo dục sẽ như thế nào nếu được thiết kế vừa chú trọng chiều sâu vừa tốc độ. Một khóa học vẫn sẽ đảm bảo sự tiếp cận, tốc độ và độ khó phù hợp, đồng thời kiểm tra xem người học có liên kết được khái niệm với nhiệm vụ, quyết định hoặc kết quả hay không. Khóa học sẽ giải thích những ý tưởng quan trọng từ nhiều góc độ khác nhau, tạo điều kiện cho người học so sánh các tình huống và coi những câu hỏi cụ thể là một phần của quá trình học tập chứ không phải là sự trì hoãn.

Nếu giáo dục tiếp tục tập trung chủ yếu vào tốc độ, nó sẽ bỏ sót những người học cần hiểu ý nghĩa trước khi chuyển sang nhiệm vụ tiếp theo. Nếu giáo dục chú trọng cả chiều sâu lẫn tốc độ, nhiều người lớn cuối cùng có thể nhận ra cách học của riêng mình mà không cần phải thu hẹp nó lại trước đó.

Ghi chú về thuật ngữ

Bài báo tiếng Tây Ban Nha sử dụng “Altas Capacidades” và "Altas Capcidades Intelectuales”Trong tiếng Anh, thuật ngữ gần nhất là “năng khiếu”Thường được liên kết với khả năng trí tuệ cao. Trong tiếng Pháp, thuật ngữ thực tế gần nhất là “tiềm năng cao”Mặc dù mỗi quốc gia sử dụng các thuật ngữ này theo cách khác nhau. Bộ Giáo dục Pháp cũng sử dụng “élève trí tuệ précoce” và "élève à haut potentiel” trong bối cảnh trường học. 

Lời cảm ơn

Xin chân thành cảm ơn Alejandra Lillo vì những chia sẻ và kinh nghiệm quý báu của cô.

Một số nguồn cảm hứng: